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第85章 审美发展敏感期（第1页）

龚常马上就继续讲述下去：“然后我就照实说了啊！我女儿很倔的，很坚持她自己的，当时她就怼我啦，我倒是觉得也没啥，我跟她审美不同嘛，正常。但我其他家人就教育我，说我不该这么说孩子喜欢的东西丑……”

一边听一边斟酌措辞的李欣，又继续问：“所以现在，是孩子很热衷于表达自己的审美，但您和家人对孩子这些表达的态度不同，我理解对了吗？”

龚常：“对，我觉得审美不同很正常，也没啥高下标准，但也不能不许我表达吧？我觉得素色好看，那我就穿呗，但是我不会一定让孩子也和我穿一样的呀。

我觉得丑，这是我的事情。孩子觉得美，这也是孩子的自由。这是两件相对独立的事情，我们互不干涉就好了。可她们的意思好像是，我看不下去也不能说？那是该怎么办？”

李欣心里不禁浮上一句：“您要不要听听自己说的话？又说互不干涉？又觉得看不下去一定要说，还说得这么有攻击性？这是哪门子的不干涉啊？”

她又斟酌了一下，然后才说：“先跟您确认一点，孩子现在是到了‘审美展敏感期’了，这个敏感期常见于3到4岁的时候，除了热衷于审美表达，可能还会执着于追求完美。所以，家长积极跟孩子交流彼此的审美感受，是挺符合孩子现在的成长需求的。

但可能还有一点也要提醒您一下，审美是有高下之分的，并不是没有标准的，只能说，不同风格都有可能展出高水平的审美标准，所以对不同风格的选择我们不必去做过多限定。而您说的这个‘花花绿绿’和‘没有图案’，其实只是风格差别，并没到达美丑对立的程度。”

“是吗？可我就是觉得花花绿绿很丑啊！我只是表达一下，也不要求孩子跟我一致，不向她推广我的审美标准呀，这样也不行吗？”

李欣缓缓地说：“我理解，您认为，只是照心里想的去表达了一下，并不要求对方跟您一致，所以就不算是在向孩子推广自己的审美标准。对吧？但是，家长的表达，本身就是一种推广，无论承认不承认，它的影响其实也依然在这里。”

龚常顿了一下，也缓缓地说：“这个我承认，的确是会有影响。”

心里暗暗舒了一口气的李欣，就继续讲下去：“其实我也支持您向孩子表达自己的审美感受的。家长和孩子之间是可以愉快地交流审美的，也可以去寻求审美共识。并且，这种审美共识是非常有必要的，因为如果孩子跟家长没有基本的审美共识，那其实很容易在她认知混乱的时候被别有用心的人误导。”

龚常：“那怎么能愉快交流、形成审美共识？像我上面那样表达自己的感受，孩子给的反应，那可很不愉快啊！”

李欣：“我先跟您交流一下我的定义，比如，美和丑，在我的定义里，更类似于‘健康’和‘不健康’的对立，而不是不同风格的差别。

如果换算到食物的话，在我看来，就不是好不好吃、也不是口味不同，而是“能消化的食物”和“不能消化的食物”之间的对立。就像，非有人说他体验到瘾君子的美了，那可能是他受益于其中了，为此扭曲了美与丑的界限；但我不可能受益于其中，所以我只会把它定义为丑。

所以，从我的角度看去，‘花花绿绿’和‘没有图案’，其实只是风格不同，就并不构成美与丑的对立。”

“啊……我没有这么想过……”

李欣：“嗯嗯，我个人的定义，供参考哈。所以，在这个基础上，我跟孩子交流，就没有说过孩子的什么东西‘丑’。

我说的都是‘这让我觉得色彩很丰富’、‘光影很好’、‘一看就让人很舒服’或者‘让我感觉不太舒服’这类句子，用这些比较多细节的描述去表达感受，孩子也这样如实跟我交流她感受到的细节。

也许，您看到花花绿绿的衣服不舒服的时候，可以试试表达为‘这对我来说太花了，看着不如素色舒服’。这样，就不会因为表达不同意见而充满攻击性，也就可以跟孩子愉快交流了；随着愉快的交流多起来了，亲子间对于美与丑的共识，就会自然形成了。”

龚常听完，没有马上说话，只是微不可见地点点头，最后又说，“我实在没想到，还可以有这样的思路去看我和孩子之间的审美分歧。”

接下来他又问了李欣一些跟孩子交流细节时的表达方法，李欣都通过设想“如果是我遇到孩子这样说，可能会怎么答”的方式，而给了对方自己的答案、供对方参考。最后时间到了，这单工作也圆满结束。李欣做完了收尾工作，又继续当天上午开始的育儿课文稿修改。

按照自己查资料、尝试分析看到的现状，和此前大家的讨论，李欣认为，还是可以追求“让家长在比较放松、休闲的状态下获取到实用育儿信息”这个目标的，但不强行嵌入搞笑的段子，而是先追求用尽量简短、准确、又好理解的语言来讲述内容。在简短、准确、好理解的基础上，有灵感讲出笑点了，再去添加笑点。

按照这样的思路，李欣修改了1到3岁的育儿要点短课文稿，并去尝试为第一课录屏。录屏过程中又想到可以更好理解、或更有笑料的表达了，就停下来再去修改文稿。在这一课中，李欣特意增加了一个话题，就是针对“家长容易疲劳、睡眠不好”的情况，给大家介绍自己总结的“睡眠改善思路”。

但这个话题却很容易越聊越多，于是这让李欣改了又改，很快就到下午5点了。

芝芝这时就跑来书房门口敲门了，“妈妈，我来提醒你准备晚饭啦，不然一会儿我们又会饿急啦！”李欣只好写完手头的一个段落，暂停工作，去跟孩子们一起研究每天此时必须面临的一个问题：晚饭吃啥？